هرگز نمی دانیم چه میزان توان اوج گرفتن داریم ***مادام که بر نخاسته ایم .

هرگز نخواهیم دانست اندازه قامتمان چه قدر است وآن گاه اگر درست با یستیم.

می بینیم که قدمان به آسمان ها می رسد.

وقهرمانی که در ذهنمان داریم.

موجودی معمولی است.

وما هرگز حاضر نشده ایم.

برای به اوج رسیدن.

خود را به زحمت بیندازیم.

4 كليد طلايي در دست معلم موفق مشاهده در قالب PDF چاپ فرستادن به ایمیل

كاربرد راه‌هاي آموزشي و رفتاري معلمان يكي از مهم‌ترين اصول بنيادي كلاس درس به شمار مي‌رود ...

 


كلاس درس پيش از آنكه نيازمند وسايل و تجهيزات آموزشي باشد به يك راهنما و هدايت‌گر احتياج دارد. فرقي نمي‌كند دانش‌آموزان در كدام مقطع تحصيلي قرار دارند آنچه پيش از هر چيز برايشان لازم است اينكه الگويي موفق براي رفتارهاي خود در سر كلاس درس داشته باشند و نظم و انضباط فكري و اجتماعي را از وي بياموزند.


برخي معلمان تصور مي‌كنند اين الگو بايد از خود دانش‌آموزان باشد و او بهترين، درسخوان‌ترين و باانضباط‌ترين دانش‌آموز را سر گروه كلاس قرار مي‌دهد. هر چند الگو در شكل‌گيري رفتار سايرين تأثير دارد اما واقعيت اين است كه دانش‌آموزان از معلم كلاس بيشتر از هر كس ديگري تأثيرپذيري دارند. به طوري كه تجربه نشان داده دانش‌آموزان پس از مدتي حتي رفتار، گفتار و لحن معلم را الگوي ذهني خود قرار داده و تقليد مي‌كنند.

 
بنابراين موفقيت معلم سركلاس درس يك اصل بنيادي است و توجه همه معلمان به كاربرد راه‌هاي آموزشي و رفتاري مؤثر بايد در درجه اول اهميت قرار بگيرد. از اين رو روانشناسان آموزشي و پرورشي فاكتورهاي متعددي را براي رفتار معلم موفق در كلاس درس برشمرده‌اند كه توجه به 4 فاكتور اساسي اهميت زيادي دارد.


پرهيز از كلاس خشك و بي‌روح
ارتباط اوليه، تعيين‌كننده رفتارهاي بعدي در آينده است. دانش‌آموزاني كه براي روزهاي اول در سر كلاس درس حاضر مي‌شوند و با معلم كلاس آشنايي از پيش تعيين شده‌اي‌ ندارند معمولاً سعي مي‌كنند نوع شخصيت و ويژگي رفتاري و اجتماعي معلمشان را با مشاهده نخستين برخوردها و رفتارها ذهني‌سازي كنند.


بنابراين توصيه علم روانشناسي تربيتي بر اين است كه معلم در نخستين قرار ملاقات با دانش‌آموزان رفتاري كاملاً خشك و بي‌روح نداشته باشد. البته اين به آن معنا نيست كه معلم رفتارهاي خود را سانسور كند، بلكه او بايد تمام تلاش خود را داشته باشد تا مطابق با اصول روانشناسي و ارتباطي رفتار كند.
از اين رو تزريق كمي شوخي و خنده سر كلاس درس چه در روزهاي اول و چه روزهاي بعدي دو فايده اساسي دارد.
يكي آنكه تنش و اضطراب مخرب و كاهنده توجه و دقت را از بين برده و دانش‌آموز با آرامش خاطر بيشتري به درس گوش داده و به تكاليفش مي‌پردازد و ديگر آنكه معلم انرژي رواني‌اش را طي روز از دست نداده و خلق شاد‌تر و انرژي بيشتري براي ارائه دروس در كلاس درس دارد.


البته خنده و شوخي بايد در فواصلي اتفاق بيفتد كه معلم احساس كند دانش‌آموزان از حالت يكنواختي درس و كلاس بخصوص درس‌هايي مثل رياضي، علوم، فيزيك، شيمي و... رنج مي‌برند و بهتر است با يك استراحت اندك انرژي از دست رفته كلاس را دوباره بازگرداند.


انتظارات متعالي معلم
وقتي بحث انتظارات بالاي معلم پيش مي‌آيد ذهنيت غالب افراد به سمت انتظارات دور از ذهن و فراتر از توان دانش‌آموز پيش مي‌رود. در حالي كه بحث انتظار متعالي به اين نكته مي‌پردازد كه معلم با انتظار ارائه دروس و انجام تكاليف از سوي دانش‌آموز سعي در ارتقاي رفتاري، فكري و تحصيلي از او دارد.

 
بنابراين يك معلم مؤثر بايد انتظارات بجا و در حد اعلايي از دانش‌آموزان خود داشته باشد تا ميل و رغبت دانش‌آموزان را براي انجام تكاليف و كسب بهترين رتبه و درجه برانگيزد. زيرا اگر معلم انتظارات ناچيز و بي‌اهميتي از دانش‌آموزانش داشته باشد آنها نيز تلاش كمتري براي كسب موفقيت مي‌كنند.
بنابراين معلم بايد تلاش كند تا دانش‌آموزان را به سطحي برساند كه آنها براي رسيدن به سطح انتظار معلم نهايت تلاش خود را به‌كار گيرند. البته دادن حس اعتماد و تقويت قواي فكري آنها نكته حساسي است كه تنها از عهده يك معلم كاردان برمي‌آيد.


سازگاري با شرايط كلاس
در نگاه اول باور همه بر اين است كه اين دانش‌آموز است كه مي‌بايست با شرايط كلاس وفق پيدا كرده و سازگار شود. اما تجربه نشان داده است سازگاري معلم با شرايط كلاس و سطح دانش‌آموزان است كه سازگاري محصلان را نيز افزايش مي‌دهد. بنابراين انتظار مي‌رود معلم طي يك يا دو هفته نخست كاملاً با شرايط كلاس درس انطباق پيدا كرده باشد.
در غير اين صورت بايد از تكنيك‌هاي روانشناسي استفاده كند تا با كلاس درس سازگارتر شود و يا با يك مشاور مشكلات پيش رو را در ميان بگذارد. زيرا سازگاري معلم در كلاس درس باعث مي‌شود تا دانش‌آموزان هنگام يادگيري مطالب احساس امنيت بيشتري كرده و معلم را موافق با جريان كلاس درس دريابند. معلم هر روز بايد بداند دانش‌آموزان از او چه انتظاري دارند. البته پيش‌بيني انتظارات دانش‌آموزان قبل از آغاز درس كار دشواري است ولي معلمي كه تمام سطوح كلاس و زواياي آن را در دست دارد سازگاري هر روزه با خواسته‌هاي دانش‌آموزان برايش كار سختي نيست. در چنين شرايطي است كه دانش‌آموزان با محيط آموزشي وفق پيدا كرده و در يادگيري موفق‌ترند. آنچه بيش از هر چيز دانش‌آموزان را در شرايط آموزشي آزار مي‌دهد تغيير قوانين هر روزه كلاس است. معلماني كه نمي‌توانند خود را با شرايط كلاس درس و دانش‌آموزان سازگار كنند دائماً در حال تغيير قوانين هستند.

 
انعطاف‌پذيري در قوانين وضع شده

يكي از معيارهاي موفقيت معلم در اين است كه كلاس درس را بطور قانونمند، هدايت و راهبري كند. بنابراين معلم‌هايي كه هدف خاصي را در كلاس دنبال نكرده و يا قوانين مشخصي براي انجام كارها در كلاس ندارند سطح استرس و تنش كلاس را بطور ناخواسته بالا مي‌برند. زيرا اين قبيل معلم‌ها هر روز با قوانيني جديد كلاس را شروع كرده و دانش‌آموزان را دچار سردرگمي مي‌كنند. البته سردرگمي دانش‌آموز در كلاس وقتي شدت پيدا مي‌كند كه معلم قوانيني را وضع كرده باشد و هيچ‌گونه تغييري مطابق با شرايط كلاس، درس و دانش‌آموزان، در آن ايجاد نكرده باشد.
از اين رو تنها وضع قوانين براي كلاس درس كافي نيست، بلكه معلم بايد تدبير كافي بكار گرفته و قوانين را مطابق با شرايط مكاني و زماني دانش‌آموزان به طور مناسبي تغيير دهد. در اين صورت سطح استرس دانش‌آموزان پائين آمده و احساس رضايت آنها از كلاس و درس بالاتر مي‌رود در نتيجه رغبت بيشتري براي يادگيري بدست خواهند آورد.

 

روزنامه ایران - شماره 4656 دوشنبه 1 آذر 89 - 22نوامبر 2010

وزير آموزش و پرورش: كتاب‌هاي درسي متناسب با نيازهاي دانش‌آموزان بازنگري و تدوين مي‌شود


 وزير آموزش و پرورش، گفت: بخش‌هاي مختلف وزارت آموزش و پرورش اهتمام ويژه‌اي براي به‌روز رساني كتاب‌هاي درسي دارند به اين منظور كتاب‌هاي درسي متناسب با نيازهاي دانش‌آموزان بازنگري و تدوين مي‌شوند.

حميدرضا حاجي‌بابايي افزود: در سازمان پژوهش و برنامه‌ريزي، محققان، پژوهشگران و صاحب‌نظران زيادي مشغول بررسي و تدوين كتاب‌هاي درسي هستند.
وزير آموزش و پرورش ادامه داد: در پژوهشگاه مطالعات معلم، 300 مورد كاربردي پژوهش در زمينه كتب درسي در دستور كار قرار دارد.
حاجي‌بابايي توضيح داد: برنامه درسي ملي نيز در حال تصويب است تا كتب درسي بازبيني و يك بار ديگر نقشه راه كتب درسي تدوين شود.
وي تصريح كرد: برخي از كتاب‌هاي درسي هر ساله منطبق با نيازهاي روز دانش‌آموزان دستخوش تغييراتي مي‌شوند. بنابراين كار در آموزش و پرورش با توجه ويژه در حال دنبال شدن است.
حاجي‌بابايي، تحول بنيادين در نظام آموزش و پرورش را از اقدامات مهمي دانست كه مي‌تواند مسئولان نظام آموزشي كشور را به سمت و سوي ايجاد تفكر، انديشه، نوآوري و خلاقيت در كتب درسي هدايت كند.
وزير آموزش و پرورش، ادعاهايي كه درباره عدم پرداخت طولاني مدت حقوق حق‌التدريسي‌ها مطرح مي‌شود را صحيح ندانست و گفت: تمام بدهي‌ها تا پايان آذرماه سال جاري به حق‌التدريسي‌ها پرداخت شده است و اضافه كارها نيز دي‌ماه پرداخت مي‌شود.
وي تصريح كرد: ادعاي ياددشده نيازمند بررسي است تا مشخص شود آيا چنين موردي وجود دارد. تعداد حق‌التدريسي‌ها چندان زياد نيست كه حقوق آنها پرداخت نشده باشد.
حاجي‌بابايي افزود: چنانچه در شهري مشكلي وجود داشته باشد، آن مشكل بررسي خواهد شد هر چند در طي يك سال گذشته بدهي طولاني مدت به فرهنگيان وجود نداشته است و تمام بدهي‌ها به‌موقع پرداخت شده است.
وي توضيح داد: گاه ممكن است در منطقه‌اي مشكلي به دليل نقص پرونده‌اي وجود داشته باشد كه تأخيرها به همين دليل بوده است.
وزير آموزش و پرورش تأكيد كرد: بيان ادعاهايي اين چنيني نيازمند ارائه مستندات است، چنانچه در شهري يا منطقه‌اي موردي وجود دارد كه معلم حق‌التدريسي حقوق خود را دريافت نكرده است، موارد را گزارش دهند كه قطعاً پيگيري خواهد شد.
حاجي‌بابايي، ارتقاي سطح معلومات و دانش معلمان را از برنامه‌هاي اين وزارتخانه عنوان كرد و افزود: افزايش سطح آموزش‌هاي ضمن خدمت معلمان مسئله بسيار مهمي است كه بايد تقويت شود.
وي تصريح كرد: اساس كار آموزش و پرورش بر مبناي تقويت آموزش ضمن خدمت و ارتقاي سطح دانش معلمان در زمينه‌هاي گوناگون درسي و روش‌هاي تدريس است كه در طول چند سال اخير اقدامات خوبي در اين حوزه صورت گرفته است.
حاجي‌بابايي ادامه داد: مراكز تربيت معلم به سمتي مي‌رود كه آموزش ضمن خدمت فرهنگيان را نيز تحت پوشش فعاليت‌هاي خود قرار دهند.

منبع خبر: خبرگزاري جمهوري اسلامي     تاريخ خبر: 15/10/89